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第90章 建新或培旧（第2页）
“这比喻不一定贴切吧？”秦元玉笑道：“我倒是感觉‘壮腰’像种一片树林，原有的树杆虽营养不良，可也不能全砍了，施土、积肥、捉虫、加养……都是为了让树木本身强健起来，并不是换一批树栽上去。”
“那要是这批树没得救，或者就是一片灌木呢？再施肥给养那腰粗不到哪里去！”秦不觉想到嘉桥小学门前章形树与李冰黎被区别对待，就是很颓废，一下腰上又失了力气，随手向床边放了碗，向后仰倒在床上。
“你才进嘉桥工作多久，就自己先行定义了？”秦元玉只能将另一份方案摆在他眼前：“那看看这个，有新意了吧？”
秦不觉没好气地瞅着标题：“探索在松宁三中试行分层走班教学结合‘职业档案袋’活动……”
秦元玉很高兴手中的方案“呼”地一下被侄儿抢了过去，由他匆匆翻看，自己在一边解释：“这是我们预备适应素质教育和新课改的要求，为优化学校资源运用，结合学生个体差异建设高效课堂想试行的。”
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秦不觉提问：“您在校内没听到异议？”
秦元玉想到许英、王岩看到这份方案内容时的担心，点头：“是有教师存在不少担心。要实行，还得听多方意见评估可行性。”
“那不得了！”秦不觉认定方案难行，把它塞还给姑姑，自己双手抱头又倒下去，“我感觉无论在嘉桥还是在松宁三中，可能守着老办法使劲更合适，至少不会被否定或质疑。创新还是让人家前沿校来吧！”
秦元玉心里盘算着如何更务实地推动分层走班教学，一时无语。秦不觉索性闭起了眼，纵容自己难过地假寐。
“哎，小闻师傅也赞成类似的创新，章校也同样预备推动，他们告诉你了吗？”秦元玉想起另一个消息来。
“闻映台也赞成？”秦不觉不敢置信地睁开了眼睛。
“是啊，她在市里班主任培训会议中，以这项内容为核心进行了演讲，说是会积极配合学校落实推动。”秦元玉解释说，“我们学校小鲁和她同会，回来讲给我听的。”
“两面三倒！”秦不觉气呼呼地拽了枕头，捂住了一张帅脸。
这闻映台，在章形树面前挑剔他创新授课，当着他的面拿出什么扎实基础加强课内背诵记忆的方案，背地里却支持章形树推动分层走班创新，这不是欺负他么？
“你不是喜欢创新吗？怎么这样说小闻？”秦元玉不解。
秦不觉气嘟嘟地不哼声——甭管闻映台想加粗灌木还是想重新垒墙，反正他对这“虚伪的闷嘴葫芦师傅”是越来越不满意了！
***
“校长，这分层走班兴趣化教学，我不是很赞成！”
“在我们嘉桥试行，只怕会惹麻烦！”
“闻映台想开展的活动，我感觉在她一个班试行还可以，若跨班推广只怕有些冒险。”
秦不觉踩着点下班回家后，章形树还拿着自己草拟的教学创新案与闻映台的特色活动草案，在办公室与副校长、教导主任、教科研负责人、几个年级组组长商谈讨论。
“呵呵，为什么不赞成，怕惹什么麻烦，说出来大家一起想想。”章形树心中有意料之中的答案，仍乐意与在座成员开诚布公，“这个分层走班教学，其实在一些示范校与‘民办金字’里早已开展，在以学生为本、尊重学生兴趣与特长，激发学生学习潜能方面效果很好！小闻提的结合自己特长，为自己规划职业未来，有效选择并坚持兴趣课程，恰好与分层走班兴趣教学相扣，适合跨班推广。”
“……可是，我们嘉桥的学生很大比例基础薄弱。”与章形树相处一年，教导主任渐渐了解这位学校负责人开朗宽怀的性格，办公行事对事不对人，因此放开表述意见：“他们在校的目的，就是提升成绩、尽力考入高中，而不像基础相对较好、家庭条件充裕的学生那么想发展个性化特长。”
“是啊，我们刚开过年级家长会，到会的家长一个个就是要求管好他们的孩子，帮他们抓好成绩，没有一个提出要发展兴趣特长。”
“不少家长的意思恨不得我们嘉桥天天布置大量的作业，然后老师24小时盯着孩子拉高成绩，说这才可以见‘壮腰’的效果！”
“他们若再听说结合职业发展兴趣，针对不同孩子开展个性化教学，只怕担心得更多！”
七、八、九年级的年级组长都是同样的意见。
“好，你们继续说。”章形树在笔记本上一条条记录着。
副校长想了想，客观地说：“我们其实都想打开思路，为学生们丰富教学与课堂，不是把他们的学习思维固化在单一课本和考试中。可是我们想建立的新举措，却有部分家长守旧的思维跟不上，那势必会导致冲突。若坚持分层发展特长与职业兴趣，只怕学生成绩上不去，受到家长质疑、为难的还是我们！”
教科研负责人斟酌着表示：“所以，我个人感觉，还是以教学成绩为中心，充分利用现在‘壮腰’的好资源，把学生成绩大幅抓上去、提高升学率，让我们能与示范校比肩，才是符合家长心理需要的。这样，也能重新打响我们嘉桥中学的招牌！”
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